El estudio partió de la revisión documental de experiencias similares, tanto nacionales como internacionales, que permitieran la identificación de elementos técnicos y metodológicos (variables, herramientas y técnicas) que fuesen útiles, tras su adaptación localizada, a los fines de la caracterización de las poblaciones priorizadas en Santiago de Cali y sus necesidades. De esta forma, fueron referencia trabajos, investigaciones y documentos producidos por instituciones como el Departamento Administrativo Nacional de Estadística -DANE-, el Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones -MinTIC-, y Ruta N de Medellín, así como los aportes teórico metodológicos sobre Educación virtual de María Elena Chan y aquellos sobre Blended Learning (BL) de Jesús Salinas Ibáñez, Bárbara de Benito Crosetti y Antònia Darder Mesquida.

La revisión documental también se ocupó de estudiar a fondo los documentos generados por el Departamento Administrativo de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (DATIC), pues la información contenida en ellos daba cuenta de los avances, retos y necesidades de la oferta formativa y de servicios implementada por la institución hasta el inicio del proyecto de caracterización.

Posteriormente se diseñó y aplicó el instrumento de recolección de información, del que su análisis descriptivo arrojó: 1) las características sociodemográficas de la población encuestada, 2) el estado del acceso y uso de servicios TI por parte de la población, 3) las líneas temáticas que definieron más adelante la creación de los seis cursos de formación TIC, y 4) las necesidades de formación de los grupos poblacionales priorizados. Enseguida, y gracias a la información recolectada, se estableció un diálogo con la comunidad a través de sesiones desarrolladas en entornos virtuales, con el fin de identificar de manera directa sus necesidades, integrar sus aportes a la construcción de los seis cursos formativos y validar la pertinencia de los mismos.

Una vez analizados los resultados de la revisión documental, el instrumento de recolección de información y el diálogo directo con la comunidad, se dio inicio al diseño instruccional de cada uno de los seis cursos formativos, incluyendo el desarrollo de los contenidos educativos digitales (vídeos, infografías, textos y podcast) para facilitar una experiencia de aprendizaje autónomo y guiado.

Conscientes de que las propuestas de formación virtual implican comprender y determinar un conjunto de acciones que posibiliten la selección de actividades, los recursos pedagógicos, la interacción y las formas de evaluación, de tal forma que estos se constituyan como una guía y acompañamiento efectivos de los participantes, la Cátedra CTeI se diseñó con base a la metodología ADDIE y su variación de Prototipado rápido, ya que esta permite:

• Trabajar sobre la retroalimentación continua y los principios de la evaluación formativa.
• Desarrollar en paralelo los elementos del curso.
• Hacer una gestión efectiva del tiempo y los recursos, economizándolos.
• Identificar posibles dificultades y resolverlas a tiempo y con facilidad.

Las etapas de la metodología, aplicadas a la Cátedra CTeI se resumen de la siguiente manera: Análisis: donde se definió el perfil de los participantes, así como el contenido y el entorno del proceso formativo. Diseño: etapa en la que se concretaron progresivamente los objetivos, las formas de evaluación, los contenidos y su orden, y se establecieron los medios, recursos y actividades disponibles para los participantes. Desarrollo: momento en que se construyó la estructura y los diferentes recursos digitales del curso. Implementación: donde se desarrolló el montaje del curso en la plataforma tecnológica Moodle de la RedCTeI de Colciencias; se realizaron las pruebas de prototipo localizadas, y se llevó a cabo el piloto del curso con un grupo de participantes focalizados. Evaluación: etapa en funcionamiento permanente que acompañó cada uno de los momentos de la metodología y permitió el desarrollo de instrumentos específicos para control de calidad del diseño y de montaje.

Además, la elaboración de la propuesta abordó el modelo de competencias profesionales y de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el cual la actividad del sujeto es un aspecto central del diseño, pues enfrenta al aprendiz con diversas situaciones problema en un contexto cercano a su actividad. De esta forma, se desarrolla la capacidad de análisis, valoración e integración de los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de la vida real, fortaleciéndose en el aprendiz tres aspectos fundamentales: 1) gestión del conocimiento, 2) práctica reflexiva, y 3) capacidad de adaptación (Barrows, 2000).

El curso estuvo dirigido a distintos actores del Sistema Nacional del CTeI: servidores públicos, funcionarios e investigadores de universidades y miembros del sector privado de todo el territorio colombiano, interesados en desarrollar competencias o fortalecer las ya adquiridas, para la formulación y estructuración de proyectos de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTeI) en el marco del Fondo de CTeI-SGR.

Duración: 2 meses (48 horas académicas).

Tras la realización de las pruebas y la puesta en marcha del piloto, los participantes reportaron que la Cátedra CTeI satisfizo sus expectativas de aprendizaje. Los resultados de las evaluaciones sobre el diseño, funcionamiento, desarrollo, aplicabilidad y navegabilidad, demostraron también que la Cátedra cuenta con las características necesarias para funcionar en una modalidad de curso masivo. Además, se logró llevar a cabo una caracterización del público objetivo de la Cátedra, mismo que se convierte en un insumo fundamental para su funcionamiento permanente y dirigido a un gran grupo de personas.

Entre los materiales mejor calificados por los aprendices se encuentran el Foro, las lecturas centrales de cada módulo y los podcast.

Total participantes de la Cátedra CTeI: 510 divididos en 2 grupos de 255 aprendices cada uno.

Ruta para la presentación de propuestas y proyectos al Fondo de Ciencia, Tecnología e Innovación (FCteI) del Sistema General de Regalías (SGR).

Elaboración: CIER Sur.

Reflexión de Gerardo Motoa. PhD en Ingeniería Industrial.

Teniendo en cuenta los objetivos del proyecto y las características de los cursos y los contenidos a desarrollar, la estrategia se diseñó siguiendo la metodología ADDIE y su variación de prototipado rápido, pues este modelo permite la retroalimentación continua y formativa, mientras se lleva a cabo la creación y el diseño instruccional de los contenidos y su estructura.

Como se puede observar en los objetivos específicos, el proyecto comprende dos líneas de profundización temática y pedagógica: 1) Competencias socioemocionales para el desarrollo integral y la salud mental de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y 2) Inclusión y equidad para trayectorias educativas completas; que son abordadas, cada una, a través de dos rutas: a) Formación y acompañamiento virtual a Secretarías de Educación, y, b) Formación y acompañamiento virtual y a distancia a Instituciones Educativas. Estos cuatro elementos, las dos líneas y dos rutas, constituyen los pilares sobre los que se fundamentan las actividades generales:

• Diseño de cuatro cursos virtuales (un curso por línea y su abordaje por cada una de las rutas).
• Adaptación de contenidos para la autoformación en línea (diferenciados por línea y su abordaje por cada una de las rutas).
• Adaptación de contenidos para la autoformación disponibles en memorias USB (diferenciados por línea y su abordaje por cada una de las rutas).

Cada curso cuenta con los siguientes recursos por módulo: vídeo, infografía animada, infografía descargable, guías descargables, podcast, evaluación en plataforma, actividades interactivas y contenidos en HTML. Además, también se dispone de un glosario técnico y de contenido para familiarizar a los y las aprendices con conceptos básicos del entorno digital, la inclusión y la equidad.

La estrategia pedagógica y formativa resultado del proyecto, se denomina ‘Emociones Conexión vital’ y hace parte del catálogo de formación y colecciones especiales del Portal Colombia Aprende. Docentes, directivos docentes, funcionarios de las Secretarías de Educación y Salud, estudiantes y la ciudadanía en general, pueden acceder a la estrategia en el portal, a través de dos opciones:

1. Campus Virtual Colombia Aprende (Moodle) para formación con tutor.
2. Portal Educativo Colombia Aprende (Descarga del material disponible AQUÍ.)

Al explorar el Edusitio, los usuarios, de acuerdo a su rol, encuentran variados recursos para potenciar sus competencias socioemocionales y capacidad de resiliencia, de manera individual y colectiva; así como la guía para adelantar procesos que aporten a la inclusión y equidad en la educación.

Además de la puesta en marcha de la oferta formativa online, un total de 400 Memorias USB que contienen el material pedagógico y formativo alojado en el Edusitio del proyecto y adaptado para su uso Off-line, se enviaron a 300 Instituciones Educativas del país con el objetivo de garantizar que el acceso a ‘Emociones Conexión vital’ no dependa del grado de conectividad de las y los usuarios.

Uno de los logros para el CIER Sur fue, además de la ampliación de su experiencia en la creación de contenidos tipo Recursos Educativos Digitales en diferentes formatos, la adaptación de contenidos que fueron suministrados por la Fundación Saldarriaga Concha; pues este proceso permitió el valioso intercambio de saberes entre los miembros de los equipos de trabajo del CIER Sur y la Fundación.

Infografía Línea de Tiempo. Ejemplo de los recursos que componen ‘Emociones, Conexión vital’.